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    有意义学习中的同化形式

    来源:中国教师资格网   时间:2019-05-22 14:06:07

    有意义学习是认知主义代表人物奥苏贝尔所倡导的学习方式,同时也是我们教师资格考试中科目二——教育教学与能力的重要考点。说起“同化方式”很多同学都会觉得很陌生,但提到“上位学习”、“下位学习”、“并列组合学习”这些概念,相信努力备考教师资格考试的你一定不陌生。今天我们就来详细学习一下。

    奥苏贝尔认为,新的知识与认知结构中起固定作用的观念大致可构成三种关系:

    (1)下位学习(类属学习):指将概括程度或包容范围?#31995;?#30340;新概念或命题,归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围?#32454;?#30340;适当概念或命题之下,从而获得新概念或新命题的意义。下位学习可以?#27835;?#20004;?#20013;?#24335;:一种是派生类属,即新学习内容仅仅是学生已有的、包容面较广命题的一个例证,或是能从已有命题中直接派生出来的。例如,学生通过学习圆、正方形、长方形、菱形这些轴对称图形的特性,已形成了轴对称图形概念,“轴对称图形”这一概念如果较为稳定,它就可以成为后续学习的一个类属概念。在学习等边三角形时,“等边三角形也是轴对称图形”这一命题纳入或类属于原有轴对称图形概念,新的命题很快获得意义,学生立即能发现等边三角形具有轴对称图形的一切特征。这种类属作用的结果,不仅使新的命题获得了意义,而且使原有概念或命题得到了充实或证实。可见,这种派生的下位学习相对来说比较容易,而且只需少量认知活动就能领会其意义。

    另一种是相关类属,即新内容纳入可以扩展、修?#20301;?#38480;定学生已有的概念、命题,并使其精确化。例如,过去已经知道“挂国旗是爱国行动”,现在学习一个新命题“唱国歌是爱国行动”。新命题类属于原先的“爱国行动”中,结果新命题获得意义,原有的“爱国行动”被扩展或深化。在这类学习中,新学习的材料与一些具有?#32454;?#21253;容性和概括性的类属如“爱国行动”结合,发生相互作用。但前者的意义并未完全蕴含在后者之中,也不能为后者所代表。

    需要指出的是,两种下位学习的结果对原有的类属概念的影响是不一样的。在派生下位学习中,新知识纳入原有的旧知识中,原有的概念或命题只是得到证实或说明,本质未变。如“等边三角形”类属于轴对称图形中,轴对称图形的本质特征未变。但在相关的下位学习中,每次新知识类属于原有的概念或命题中,原有的概念或命题便得到扩展、深化、精确化或修?#27169;?#22914;“唱国歌”“保护环境”“节约能源”等新知识类属于“爱国行动”,原有的“爱国行动”概念不断地得到扩展和深化。所以,原有概念或命题是否发生本质属性的改变,是区分上述两种类属过程的关键。

    (2)上位学习(总括学习):是指新概念、新命题具有较广的包容面或?#32454;?#30340;概括水平,这时,新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义,新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。例如,儿童在知道“?#21476;?#29699;”“排球”和“足球”等概念之后,再学习“球”这个总括性的概念时,新学习的概念总括了原有的概念,新的概念就具有了意义。

    (3)并列组合学习(又称为并列结合学习):当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系,又不产生上位关系时,它们之间可能存在组合关系,这种只凭组合关?#36947;?#29702;解意义的学习就是并列组合学习。如学习质量与能量、热与体积、遗传结构与变异、需求与价格等概念之间的关系,就属于并列结合学习。假定质量与能量、热与体积、遗传结构与变异为已知的关系,现在要学习需求与价格的关系,这个新学习的关系虽不能类属于原有的关系之中,也不能概括原有的关系,但它们之间仍然具有某些共同的关键特征,例如后一个变量随前一个变量的变化而变化等。

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    通过理论的学习,大家对于该知识点的内容已经基本掌握了,我们来联系两道练习题:

    1.【单选题】学生在学习青菜、萝卜等概念后,再学习蔬菜的概念,这种学习方式属于( )。

    A.符号学习 B.并列结合学习 C.下位学习 D.上位学习

    【答案】D。解析:A符号学习,又称代表学习,指学习单个符号或者一组符号的意义,或者说学习它代表什么。B并列组合学习,是平等的关系。例水果与蔬菜。C下位学习,指概括程度或包容程度?#31995;?#30340;新概念或者命题,归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围?#32454;?#30340;适当概念或者命题之下,从而获得新概念或新命题的意义。D上位学习(总括学习)是指新学习的知识概括水平更高。题目中蔬菜包含青菜、萝卜,所以选D。

    2.【单选题】学生先学会了“电脑”的概念,然后再学习“?#22987;?#26412;电脑”这一概念,这种学习过程属于( )。

    A.总括学习 B.上位学习 C.下位学习 D.并列组合学习

    【答案】C。解析:指将概括程度或包容范围?#31995;?#30340;新概念或命题,归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围?#32454;?#30340;适当概念或命题之下,从而获得新概念或新命题的意义。下位学习可以?#27835;?#20004;?#20013;?#24335;:一种是派生类属,即新学习内容仅仅是学生已有的、包容面较广命题的一个例证,或是能从已有命题中直接派生出来的。另一种是相关类属,即新内容纳入可以扩展、修?#20301;?#38480;定学生已有的概念、命题,并使其精确化。

    相信经过理论学习和巩固练习,大家对于该模块知识已经有了深刻理解。教师资格下半年的考试马上就要到来,大家需要进行理论系统学习的同时,还要大量练习才好。今天的讲解就到这里,下次老师会带来更加丰富的知识讲解,下期间!

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    (责任编辑:杨惠萍)

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